“……你先把这个部分给记牢了，反复书写。”
几句话的功夫，诺曼就把第一部分的内容给讲完了。
他讲完之后，爱德华听话得一点头，拿着鹅毛笔就要往米字格上写，但是手刚刚一动就停了下来。
这可是珍贵的魔法物品，一张纸上也就这么几个牢笼，要在上面练习爱德华实在有些心疼。
这可是2个银纳尔啊！即使是他这样的富裕家庭，用2个银纳尔一张的纸来练习还是会心疼的。
还是用别的纸吧。
爱德华这么想着，拿过一张别的纸开始练习起来。
诺曼优哉游哉地坐着，爱德华在他旁边站着、弓着腰在他桌面上奋笔疾书，这姿势一看就很累人，站久了肯定吃不消，着实令人心疼。可是另外那两位学生见了，并没有表现出对同学的同情，也没有表现出看到竞争者吃苦时的舒畅，反而很是焦急。
现在大家都用上了这种魔法物品，每个人的古语水平都在快速地提升，就他们两个后知后觉地还没开始使用呢，怎么能不焦急？
而在诺曼这边，爱德华弓着腰写了一会儿之后，直起腰板来。
“行了，我记住了。”
诺曼看了看他的纸张，点了点头，“现在我们看右下格……”
跟着富兰克林学了好几天，诺曼对于富兰克林的教学方法也是非常了解了：在教古语结构的时候，富兰克林会把古语当作一个完整的、连续性的迷宫图案来教授，要求学生们连贯地记忆下来，只要哪里记错了，就要整个推翻从头再来，重复记忆量非常大。
而米字格的方法却刚好相反
第三十九节：古语牢笼(2/4)