首先，女士们都不约而同地摒弃了那种灌输式的上课，取而代之的是兴趣教学。
比如曹丽梅发现桃桃对绘画很感兴趣，而且有那么一点基础，于是她从资料库里找到一本几何学，一本绘画透视原理，开始给桃桃上绘画课。
曹丽梅在穿越前专门在妮可的脑波干涉培训课里学习了很多绘图方面的知识，这也跟她的地质专业有关，这项技能还真的派上了用场。
王雪对曹丽梅把几何与绘画结合起来教，然后顺便把孩子的数学教育也带入门的方法大为赞赏。
至于海东和海南两个男孩，王雪和曹丽梅她们也给兄弟俩量身定制了一套教学方案，总之都是以孩子的兴趣为切入点，再利用其兴趣所关联到的知识点，逐渐扩展学习范围的方式，让孩子们越学越有趣，越学越深入。
当然了，这样一搞，什么学科界限、课程专业之类的就完全被打乱了，每天的课业内容的设置也是随机应变的。
女士们强调说，那些书本知识不仅要与实践实验相结合，还要有意识地培养孩子们的逻辑思辨能力，把各种学科内容串联起来教学。
女士们认为，这是旧世界对年青人的教育内容里最缺乏的东西。
后来的事实证明，这种教学方法对孩子个人的发展极为有利，但缺点也显而易见——除非孩子自己在某个方面有特别的天赋或者兴趣，用这样的教育方式教学的后果是：大多数孩子只能是知识丰富的杂家，而非在某一个领域有深入掌握的专业人士，除非孩子在某个方面有特别的兴趣和天赋，自己有兴趣继续钻研。
显然，对于这种教学模式可能出现的后果
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